U.D.I. "MI CÓMIC"

Unidad Didáctica Integrada

ACTIVIDAD INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Destinatario: alumnado de 4º Educación Primaria.

1.- Nombre: Circuito de los Alimentos.

2.- Objetivo: aprender el aparato digestivo y el camino que siguen los alimentos a través del tubo digestivo.

3.- Inteligencias a desarrollar:

* Inteligencia lingüística (vinculada a la capacidad para comprender el significado y el orden de las palabras en la lectura, la escritura y la conversación).
* Inteligencia espacial (la representación visual de ideas y la creación de imágenes mentales).

* Inteligencia musical (facultad para analizar y crear música).
* Inteligencia lógica-matemática (para identificar modelos, realizar cálculos, establecer y comprobar hipótesis y utilizar el método científico).
* Inteligencia naturalista (el reconocimiento de las relaciones que existen entre distintos grupos de objetos o personas).

* Inteligencia intrapersonal (capacidad de autocomprensión y control de la propia vida sentimental y emocional).

* Inteligencia interpersonal (la comprensión de las intenciones y deseos de los demás).

* Inteligencia corporal-cinética.

4.- Recursos necesarios: libro de texto, revistas científicas, ordenador, cuaderno, material escolar, material de desecho,…

5.- Temporalización: seis sesiones de 55 minutos.

6.- Descripción:

Antes de comenzar a desarrollar el tema del aparato digestivo, haremos estas cuestiones iniciales a los niños, para ver sus conocimientos previos:

·         ¿Qué inconvenientes le encuentras a la costumbre de algunas personas de comer deprisa y no mastica suficiente los alimentos?

·         Describe algunas acciones que hayas visto hacer con los dientes y que no sean recomendables, como partir nueces.

·         Cuando llevas varias horas sin comer, tienes sensación de hambre, ¿dónde sientes esa sensación?

·         ¿Qué haces para satisfacer esa necesidad?

·         ¿Qué crees que le irá sucediendo a una manzana desde que empiezas a comerla?

·         ¿Para qué sirven los labios, los dientes y la lengua?

·         ¿Utilizamos alguna de estas partes cuando hablamos?

·         ¿Cómo es posible que en el estómago quepan todos los alimentos que tomamos en una comida?

* Visualización y lectura de partes del aparato digestivo. Explicamos lo que ven en la imagen (inteligencia lingüística).

* Numerarán órganos del aparato digestivo, ordenados según el recorrido de los alimentos por el tubo digestivo (inteligencia lógica-matemática).

* Señalar en su cuerpo, donde se encuentran el esófago, el estómago, el hígado, el intestino delgado y el grueso (inteligencia espacial y corporal).

* Calca en tu cuaderno el esquema del aparato digestivo y señala en él las partes del mismo. Inteligencia naturalista.

* Inventar en parejas una estrofa para entre todos formar una canción sobre el aparato digestivo (cada grupo se encargará de una parte). Inteligencia musical.

* Buscar los pasos necesarios en el proceso del paso de los alimentos por el organismo.

* Preguntamos a los alumnos que sienten cuando tienen hambre, están comiendo, hace la digestión…. “¿Tenéis la sensación de saciedad cuando coméis chucherías o cuando coméis comida hecha por mamá? (intrapersonal).

* Se realizan  las actividades en equipo para analizar los resultados conjuntamente teniendo en cuenta las opiniones de cada uno de los integrantes (interpersonal).

* Debatimos las razones por las que hay personas delgadas/rellenitas y analizamos las repercusiones medioambientales (naturalista).

* Se hace repetir rítmicamente, o acompañando la recitación con algún instrumento musical, la siguiente ayuda mnemotécnica: “cuerpo dentro, fluido fuera, empuje arriba, peso abajo” (musical).

* Realizar en grupo una maqueta consistente en la reproducción de un aparato digestivo con material de desecho. A continuación se muestra un ejemplo:

Extraido de:

http://cienciasbg.blogspot.com.es/2012/02/maquetas-aparato-digestivo-3-eso-y-b.html

 

Actividades de ampliación:

*¿Cómo se transportan los nutrientes a la sangre?

·         * Enfermedades que tienen lugar en el tubo digestivo (diarrea, caries, úlceras, gastritis, estreñimiento, corte de digestión, gastroenteritis y ardor de estómago).

7.- Evaluación de la actividad

Con la evaluación inicial se averiguan los conocimientos previos que los alumnos poseen acerca del tema, igual que sus intereses y motivaciones. A partir de ellos, el maestro comienza el camino para lograr los objetivos didácticos planteados.

Esto lo hemos llevado a cabo con una serie de preguntas iniciales sobre el aparato digestivo y sobre los dientes, con lo que estaremos evaluando los conocimientos previos del alumno/a.

Seguiremos con la evaluación continua realizada día a día. Así vemos lo que van aprendiendo los alumnos/as, es decir, como se desarrolla el proceso educativo; y también cómo poco a poco se van alcanzando los objetivos didácticos propuestos.

Gracias a la evaluación final, se valora si se han conseguido los objetivos, pero no sólo los didácticos, sino también los generales de área o etapa, ya que se encuentran en el último curso del segundo ciclo de Primaria.

Realizaremos, por último, una actividad de autoevaluación en la que comprobaremos si los alumnos/as son conscientes de las cosas que han aprendido. No sólo debemos limitarnos a evaluarles nosotros, como profesores.

COMUNICACIÓN E IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA. 

En mi caso, el mapa de empatía reflejaba las características de un alumno de segundo de Educación Secundaria Obligatoria y las actuaciones que propongo para implicar a la familia son: 

• El trabajo con un alumno con TDAH no termina en el aula ni en el centro, debe continuar en el ámbito familiar y social. De ahí la importancia de la coordinación y comunicación entre la familia y el centro educativo, así como con otros profesionales externos. Para ello, se mantendrán reuniones de tutoría en el que se traten aspectos de los progresos y dificultades en el tema académico y conductual. Asimismo, se establecerán normas, objetivos y estrategias de manera conjunta y se revisarán periódicamente. Algunas pueden ser:

 - enseñarle rutinas sobre los deberes, hacer descansos cortos y frecuentes, hacer lo más difícil al principio que es cuando la atención es mayor. 

- Las tareas la dividirá en otras más pequeñas. 

- Hará esquemas para desglosar la información.

- Organizará y preparará el material antes de estudiar. También dejará la mochila preparada el día anterior. 

- Marcará plazos realistas para hacer deberes y estudiar.

- Acordarán las recompensas al trabajo realizado: salir con los amigos, ir con sus padres al campo, jugar a la play, ver la tele en familia, etc. 

• Desde el Departamento de Orientación nos proporcionarán estrategias para la familia y centro sobre el control de la conducta. Algunas son: coherencia en poner las mismas expectativas, mantener el ambiente relajado y con pocos distractores, reforzar las conductas positivas y felicitarle por ellas, servir de modelos enseñándole estrategias de planificación y control de sí mismo. 

• Utilización de la agenda escolar. Es básico y fundamental dedicar unos minutos a la supervisión de la agenda para controlar la realización de actividades, tareas, ejercicios, trabajos, estudio para exámenes, etc. También mediante la agenda se establecerá la comunicación familia-instituto.

• Imprescindible es el desarrollo de la autoestima y emociones: ese sentimiento de defraudar a la familia si no aprueba hay que desecharlo. Deberán hablar sobre las emociones distendidamente así como proporcionarles actividades en las que disfrute y alcance el éxito.

 ENTREVISTA INICIAL FAMILIA DE UN ALUMNO CON TDAH 

Información general sobre:

- Posibles incidencias en el embarazo y parto.

- Desarrollo del alumno a nivel de lenguaje, motor y social que proceda destacar. 

- Aspectos médicos. Revisiones periódicas. 

- Contexto familiar: estructura y clima, estilo educativo, relaciones interfamiliares, … 

- Conductas relevantes en el ámbito familiar: comportamiento, premios y castigos, etc.

 - Antecedentes de TDAH en la familia. 

- Información escolar previa (trayectoria). Estudio en casa (hábitos, trabajo, necesita o no ayuda y supervisión, etc). 

- Información particular: cómo ven a su hijo con tdah, cuáles son sus expectativas, con quién pasa más tiempo …

 - Otros datos de interés. 

 Futuras entrevistas pueden servir para concretar y conocer mejor a este alumno. Por este motivo, podemos visitar la siguiente página web (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183) para extraer información a la hora de abordar las próximas citas o reuniones con la familia. Algunos aspectos relevantes son:

 Datos sobre el alumno en su contexto familiar.

 • Características personales y relaciones sociales. 

Actitud y estilo ante las tareas cotidianas. 

Respuesta ante las reglas familiares. 

Estado de ánimo habitual. 

Forma de enfrentar los conflictos y frustraciones.

Actitud y relación con adultos conocidos y desconocidos.

Actitud y relación con iguales. 

Relación con los distintos miembros familiares.

Personas más significativas en su vida extraescolar. 

Grado de integración y pertenencia a grupos de amigos.

Grado de dependencia/independencia en la vida cotidiana. 

Estilo comunicativo. 

 • Grado de autonomía.

Cuidado de sus cosas. 

Responsabilidades en tareas del hogar. 

Desenvolvimiento en el barrio y en contextos novedosos. 

Responsabilidad en la organización de su vida cotidiana.

Responsabilidad que asume en la toma de decisiones.

 • Juego y ocio. 

Tipo de juegos preferidos.

Actividades de ocio dentro y fuera de casa. 

Preferencia por actividades en solitario o sociales. 

Grado de independencia para entretenerse.

Televisión (tiempo que dedica, programas proferidos...). 

Deportes y actividades extraescolares. 

Lectura (tiempo que dedica, lecturas preferidas...). 

Otras aficiones. 

Forma de compaginar los estudios con el tiempo libre. 

Desarrollo de sus fines de semana y vacaciones. 

• Salud y otras intervenciones extraescolares. 

Estado general de salud. 

 Sueño y alimentación. 

Mediación y efectos secundarios.

Intervenciones educativas extraescolares. 

Conexión con el centro escolar. 

• Actitud y hábitos en los estudios. 

Actitud ante los estudios y el medio escolar. 

Actitud ante las tareas escolares en casa. 

Grado de autonomía-dependencia para realizarlas. 

 Hábitos de estudio (Horarios, estrategias...). 

 Utilización de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.

 Grado de aceptación y utilización de los recursos extraordinarios relacionados con discapacidades (sistemas de comunicación, materiales específicos, tecnología...). 

B. Datos sobre el medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del niño.

 C. Datos del entorno social que favorecen/dificultan el desarrollo del alumno. 

Rúbrica de EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN CÓMIC. ALUMNA/O:

EXAMEN NORMAL Y EXAMEN ADAPTADO TDAH (Lengua, 3ºE.P)

EXAMEN NORMAL Y ADAPTADO

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

Destaco fundamentalmente los siguientes indicadores para proporcionar ayuda al alumnado con TDAH

i Referente al aula:

-      Situarlo cerca del profesor para tenerlo bajo “control” y lejos de elementos distractores como la ventana.

-       Próximo a compañeros tranquilos y que actúen de tutores.

-       Utilizar un lenguaje claro y sencillo.

-       Ratio de clase baja, así evitamos distracciones.

-       Tener paciencia con él.

-       Ambiente organizado, estructurado, estable, motivador, …

-       Normas de convivencia consensuadas y situadas en un lugar visible.

-     Permitirle levantarse de su asiento cada cierto tiempo con algún pretexto (borrar pizarra, repartir material, hacer recado,…).

-      Captar su atención de diferente manera (cambios tonos voz, mirada fija,..).

i Referente a su actividad escolar:

-       Trabajar por rutinas, así podrá anticiparse.

-       Los contenidos más importantes, al comienzo de las clases.

-       Las actividades serán más cortas.

-    -Debemos asegurarnos que comprende y realiza las tareas propuestas así como supervisarle la agenda para comprobar que ha anotado bien.

-     Priorizar material visual, actividades motivadoras y variadas.

- Estimular sus puntos fuertes para aumentar su autoestima.

-       Utilizar recordatorios para entrega de trabajos, fechas de exámenes, etc.

-       Mandar poco trabajo para casa, sólo el más importante.

i Referente a su evaluación:

-       Exámenes escritos: preguntas cortas y cerradas, resaltando en negrita lo que se pide, concederle más tiempo, fragmentar los exámenes en dos sesiones,..

-       Alternar exámenes orales y escritos.

-       Utilizar la autoevaluación.

i Referente a su conducta:

-        Alabar sus buenos comportamientos y sus logros en público.

-       Cuando nos dirijamos a él para reprochar una conducta no resaltar su persona sino la conducta. En ese momento, hacerle reflexionar sobre lo ocurrido.

-       No atender a sus llamadas de atención referentes a provocaciones.

Para finalizar, resaltar la importancia de empatizar con él y hacerle sentir valioso así como entrenarle en el uso de autoinstrucciones.

¿IGUALES O DIFERENTES?

TEMA: ¿IGUALES O DIFERENTES?

DESTINATARIO: Alumnado de 1º E.S.O.

OBJETIVOS:

- Reflexionar, comprender y asimilar conceptos de igualdad y diversidad.

- Incrementar el interés del alumnado por las relaciones cercanas y

capacidad para empatizar con otras personas.

- Identificar las causas de las desigualdades existentes entre el alumnado

tdah o con cualquier otro trastorno.

- Eliminar estereotipos de personas con tdah y valorar sus aportaciones a

la sociedad.

ACTIVIDADES:

1ª. Cada alumno-a elegirá un animal de los siguientes que se proponen en

tarjetas plastificadas: pájaro, pez, ardilla, conejo, topo, perro, gato, vaca,…

2ª. Cada uno de ellos, explicará las causas que le han motivado a elegir a

dicho animal. Los demás deben aceptar con respeto la elección de cada

compañero-a.

3ª. Lectura del cuento “Todos somos diferentes”.

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela el

bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las asignaturas que serían

impartidas durante el curso.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la

natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la

enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo

quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa

de materias de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error.

Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que

todos los animales practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al

principio, el conejo se salió magníficamente en la carrera; nadie corría con

tanta velocidad como él.

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se

puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron

que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos

patas. No aprendió a volar, y además, no pudo seguir corriendo como antes.

Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros

como a un topo, pero claro, no lo consiguió. Por el inmenso esfuerzo que tuvo

que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin

poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no

pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus

puertas.

¿Y sabéis por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos

somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos

obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros.

Lo que podemos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer

algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gusta.

Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y

limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor

ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos

respetar.

FIN

Pablo Zevallos en http://www.guiainfantil.com/1088/todos-somosdiferentes.

html

4ª. Debate sobre la lectura.

5ª. Trasladar esta historia de animales a la vida real de las personas. Personas

diferentes que conocemos: síndrome de down, parálisis cerebral, tdah,

diabetes, enfermedad rara,…

Apuntamos en la pizarra cada tipo de persona y las características que

presentan.

6ª. De la actividad anterior, nos centramos en el caso de las personas que

tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Visualizamos el siguiente vídeo para ver en qué consiste el tdah y

comprenderles un poco mejor : "CÓMO SE SIENTE UN NIÑO TDAH"

VIDEO https://youtu.be/2j3KTmtVDNQ

7ª. Pequeño grupo: impresiones por escrito sobre el vídeo y puesta en común

ante los compañeros.

8ª. Elaboración de carteles reivindicativos con famosos con TDAH y colocación

de los mismos en la entrada del instituto.

CONCLUSIÓN:

El alumnado ha debido tomar conciencia de la importancia de abordar en las

sesiones, valores como son la igualdad y el respeto a las diferencias.

FRASE CÉLEBRE:

Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.

                                                               Benjamín Franklin (1706-1790)